Autonomiser l’enseignement

Pouvez-vous vous présenter ?

Je m’appelle Prawit Srinongwa. Je suis directeur adjoint de la Panyapiwat Institute of Management Demonstration School (Satit PIM), en Thaïlande. Le raison d’être de notre école est de faire éclore la prochaine génération d’enfants en instillant un véritable sens de la responsabilité civique et en se concentrant sur les intérêts de chaque élève. Nous avons la certitude que les équipes enseignantes jouent un rôle essentiel dans la réalisation de nos objectifs de réussite scolaire. Notre stratégie consiste à investir massivement dans la formation de nos équipes enseignantes afin de les préparer à inciter les élèves à apprendre tout au long de leur vie.

Quelles sont les modalités de la formation professionnelle à l’école Satit PIM ?

Dans le monde d’aujourd’hui, les élèves apprennent vite et disposent d’une quantité considérable d’informations. Les équipes enseignantes doivent pouvoir suivre le rythme en utilisant des technologies et des outils pour guider les élèves dans la découverte de leur propre potentiel. Nous voulons que les équipes enseignantes créent un environnement d’apprentissage actif dans lequel les élèves ne se contentent pas de mémoriser du contenu, mais s’impliquent dans leurs devoirs et tirent des leçons d’expériences directes. Notre école a choisi de faire utiliser l’iPad par les équipes enseignantes et les élèves parce que c’est un outil puissant et accessible, adapté à cet environnement d’apprentissage actif.

Depuis l’ouverture de notre école, il y a six ans, nous avons sciemment pris la décision de nous concentrer sur la formation de notre personnel enseignant. Nous avons mis en place une communauté de formation professionnelle qui donne la priorité à quatre modules principaux pour soutenir les équipes enseignantes : Partage des techniques d’enseignement ; Observation et analyse du comportement des élèves ; Développement de « soft skills » (ou savoir-être) ; et Perfectionnement des compétences technologiques. Dans le module Perfectionnement des compétences technologiques, la première étape requise pour chaque membre de notre corps enseignant consistait à obtenir le statut d’Apple Teacher. Le programme Apple Teacher est l’un des piliers de notre formation professionnelle. Il aide nos équipes enseignantes à acquérir des compétences sur iPad. Nous avons également embauché une personne ayant le titre d’Apple Professional Learning Specialist (APLS), qui collabore avec nos équipes enseignantes pour les guider dans l’amélioration de leurs compétences numériques.

En ce qui concerne la composante Partage des techniques d’enseignement, nous organisons une fois par mois des séances de démonstration de diverses techniques d’enseignement. Ici, la cohérence est particulièrement importante. Ces séances donnent aux membres du corps enseignant l’occasion de partager entre collègues leurs propres techniques d’enseignement innovantes et leur mode d’utilisation de la technologie en classe. En tant que membres de l’équipe de direction, nous veillons à y assister et à faire des commentaires positifs directs afin de reconnaître le travail accompli par nos équipes enseignantes. Des enseignantes et enseignants de chaque matière ont la possibilité de faire une démonstration tandis que d’autres, en particulier les nouvelles recrues, peuvent tirer parti de leurs idées et de leurs supports pédagogiques.

L’éducation, c’est une question de partage. Et le partage de pratiques de ce type profite à tout le monde. Notre objectif est d’être un modèle pour le pays. C’est pourquoi nous demandons également à nos équipes enseignantes de présenter leurs techniques pédagogiques lors de visites dans d’autres établissements scolaires et organisations externes. Au bout du compte, nous voulons aider à transformer le système éducatif thaïlandais en partageant nos pratiques avec d’autres établissements scolaires. Cette culture du partage donne des moyens et de l’autonomie à tout le monde.

Pourquoi est-il important que l’équipe de direction soit directement impliquée dans la formation professionnelle ?

En tant que membres de l’équipe de direction, nous devons communiquer régulièrement notre vision tout en veillant à ce que nos équipes enseignantes se sentent reconnues pour leurs contributions. Nous avons besoin de connaître les capacités et l’expertise de nos équipes. C’est pourquoi nous organisons des séances qui permettent à notre équipe de direction d’observer et de soutenir nos équipes enseignantes dans le cadre de la classe. À la fin de chaque semestre, nos cadres font à nouveau le tour des classes pour évaluer les progrès effectués et identifier les domaines à améliorer. Il est de notre responsabilité d’encourager les équipes enseignantes à exprimer tout leur potentiel. Et quand nous les voyons faire des choses qui peuvent être source d’inspiration pour les autres, il faut que nous mettions à leur disposition un cadre leur permettant de faire part de leurs expériences pédagogiques. Par exemple, un projet exceptionnel a été réalisé par une enseignante de chinois qui a demandé aux élèves d’écrire un scénario en chinois, puis d’utiliser des Memoji Apple pour raconter l’intrigue dans une vidéo sur iPad. Nous lui avons demandé de présenter cette activité lors d’une séance de partage des techniques d’enseignement et elle a fourni des exemples de devoirs d’élèves s’amusant à créer leurs sketches vidéo.

Il incombe également aux responsables de s’assurer que les équipes enseignantes peuvent apprendre en permanence à maîtriser les dernières technologies et les nouvelles méthodes pédagogiques. Pour ce faire, nous travaillons en étroite collaboration avec notre Apple Professional Learning Specialist (APLS). La personne experte sur les technologies APLS fait partie de l’établissement et nous aide à évaluer et à planifier le programme des cours. Nous faisons appel à d’autres personnes expertes de l’extérieur pour aider les équipes enseignantes à maîtriser de nouveaux logiciels ou à concevoir de nouveaux programmes. Nous faisons un effort supplémentaire avec ces personnes expertes extérieures à l’établissement parce que nous voulons que nos équipes enseignantes connaissent les meilleures pratiques et soient leaders dans l’utilisation de la technologie.

L’accent mis par notre école sur la formation professionnelle a clairement porté ses fruits pour les élèves : notre première génération d’élèves a maintenant obtenu son diplôme de fin de scolarité, et le taux d’accès de nos élèves à l’enseignement supérieur est exceptionnellement élevé par rapport aux autres établissements scolaires thaïlandais. L’un de nos plus grands motifs de fierté est que nos élèves intègrent un large éventail d’universités prestigieuses dans des domaines tels que la médecine, l’ingénierie et l’architecture.

Quel conseil donneriez-vous aux responsables d’établissements qui souhaitent aller plus loin pour autonomiser leurs équipes enseignantes ?

Veillez systématiquement à ce que les responsables, les équipes enseignantes, les élèves et les parents travaillent main dans la main et collaborent à la réalisation de l’objectif de développement des élèves. La communication et l’émergence d’une compréhension mutuelle sont extrêmement importantes.

Les responsables d’établissement se concentrent parfois uniquement sur les problèmes urgents. Mais je considère mon travail comme celui d’un responsable engagé auprès des équipes enseignantes de l’école. L’équipe de direction définit des politiques et des objectifs clairs pour les équipes enseignantes et s’implique tout au long du processus de formation. Nous allons dans les classes, nous assistons aux séances d’échanges et nous sommes donc en mesure de soutenir les équipes enseignantes confrontées à des défis. La participation active de la direction encourage l’ensemble du corps enseignant et renforce le sens de l’effort collectif au sein de l’établissement.

Pouvez-vous vous présenter ?

Je suis Michael Mills, doyen associé du College of Education de l’University of Central Arkansas. Je travaille depuis 12 ans sur la formation des équipes enseignantes de l’université, mais avant cela, j’enseignais à temps plein. J’ai donc un double point de vue de responsable et d’enseignant.

Notre université a commencé comme organisme de formation pédagogique. L’enseignement est donc au cœur de notre ADN. L’écrasante majorité de nos programmes étant disponible en ligne, notre vision repose en grande partie sur l’innovation technologique. En 2016, nous recherchions une technologie capable d’accompagner un changement de paradigme pédagogique pour aller vers un apprentissage plus interactif et favoriser l’expression individuelle des élèves. L’iPad a répondu à ce besoin. J’ai coordonné l’initiative d’apprentissage mobile décidée par l’université, qui attribuait un iPad à chaque élève et à chaque membre du corps enseignant.

Lors de l’introduction du programme « un iPad par personne », comment avez-vous soutenu les membres du corps enseignant qui hésitaient à essayer les nouvelles technologies ?

Lorsque nous avons mis en œuvre le programme « un iPad par personne », nous avons veillé à ce que le lieu d’apprentissage garantisse une parfaite sécurité psychologique, car les équipes enseignantes et les élèves devaient découvrir de nouvelles technologies. Il faut envisager la sécurité psychologique comme l’échec productif. Procurez à vos équipes enseignantes et à vos élèves un espace qui leur permette, en toute connaissance de cause, d’échouer, de recommencer et d’exprimer des idées qui ne mènent nulle part.

Les membres du corps enseignant ont tendance à vouloir contrôler ce qui se passe en classe pour leurs élèves comme c’était le cas dans leur propre jeunesse. En introduisant l’iPad, on crée ce facteur X qui les empêche de prédire l’issue du cours. La plupart du temps, nos équipes enseignantes avaient moins peur du jugement de l’équipe de direction que de celui de leurs élèves. En tant que responsables, nous devons répondre à ces peurs par des encouragements et leur dire : « Si ça échoue, ce n’est pas grave ! Il faut persévérer. Vos élèves apprécieront que vous vous impliquiez. »

Nous voulons nous assurer que nos classes ainsi que les futures classes de nos élèves disposent d’un espace permettant de faire l’expérience de l’échec et de la progression. Je me souviens que l’une des membres du corps enseignant a indiqué qu’elle était disposée à tenter quelque chose de nouveau. Je lui ai alors montré quelques apps sur iPad, mais je l’ai aussi encouragée à explorer par elle-même. Les apps qu’elle a fini par essayer étaient très faciles d’accès, mais je n’ai exprimé aucun jugement. Dès que j’en avais l’occasion, je lui disais que c’était formidable qu’elle s’y tienne. Au cours du dernier semestre, elle m’a dit qu’elle avait commencé à demander à des élèves de créer des livres interactifs à l’aide de Pages sur iPad. Le fait qu’elle ait conçu elle-même un devoir créatif pour aider ses élèves à réfléchir de manière critique a été une énorme victoire.

Pour vous, à quoi s’apparente un enseignement véritablement autonomisé ?

Ce que j’ai réalisé au cours de mes 29 années d’enseignement, c’est que si l’on fermait tous les établissements d’enseignement supérieur, les gens apprendraient quand même ce qu’ils ont envie d’apprendre. Nous vivons aujourd’hui dans un monde numérique qui nous donne la possibilité d’entrer en contact avec n’importe qui. Dans le cadre de l’enseignement, nous n’avons pas besoin d’avoir en permanence devant nous quelqu’un qui nous livre des faits et des informations. Nous avons besoin de quelqu’un qui nous fournisse du contexte et un dessein. En tant que membres du corps enseignant et responsables de l’enseignement, nous n’avons pas le choix : nous devons renforcer notre implication et notre offre pédagogique, sous peine de manquer de pertinence. Et c’est une bonne chose, parce que ce qui compte vraiment, c’est que les élèves apprennent ce qu’il leur faut pour réussir.

Pour moi, un enseignement autonomisé passe par des devoirs qui font la part belle à la créativité pour permettre à chaque élève de s’exprimer. Ce qui est mesuré doit être clair, mais donnez aux élèves une série de choix ouverts sur la forme que peut prendre le devoir : une vidéo, un livre interactif, un podcast. Dans une situation idéale, l’élève ne regarde pas les options en se demandant : « Laquelle est la plus facile ? Laquelle ChatGPT peut-il m’aider à réaliser ? » Mais plutôt : « Par quels moyens ai‑je envie de m’exprimer ? » Un membre du corps enseignant d’une autre université a exprimé des plaintes à propos de ChatGPT et je lui ai dit : « Eh bien, arrête de donner des dissertations à faire ! » Si je demande en permanence à mes élèves de rédiger des dissertations, comment leur reprocher de se tourner vers ChatGPT ?

Je suis très fier de l’un des membres de nos équipes enseignantes qui donne un cours sur l’évaluation. En classe, les élèves doivent utiliser Pages et Keynote pour créer et présenter cinq types d’évaluation différents. Nous avons remarqué une chose : à mesure que les élèves s’éloignaient des tests traditionnels à choix multiples, il leur venait peu à peu l’idée de concevoir des évaluations plus axées sur les processus à l’aide de l’iPad. Cette méthode renforce la créativité, favorise l’utilisation d’images et incite les élèves à prendre part à une discussion ou à un brainstorming.

Nous voulons que les élèves apprennent rapidement, tout en mettant l’accent sur l’inclusivité pour toucher tous les types de public. Lorsqu’on confie des outils technologiques aux élèves, on les voit non seulement innover, mais aussi s’ouvrir et exprimer un réel engagement en faveur de l’équité et de l’inclusion. La facilité d’utilisation et la puissance de l’iPad et du Mac favorisent cet objectif. Prenez votre iPad, et vous pouvez réaliser une vidéo annotée sur Clips, en fournissant des sous-titres pour les personnes malentendantes. L’inclusivité est intégrée dès le départ.

L’essentiel, pour moi, c’est de s’éloigner de l’évaluation traditionnelle. On a besoin de vidéo. On a besoin de création. On a besoin de faire entendre la voix des élèves. La seule façon de proposer des évaluations créatives consiste à utiliser un certain type de canal créatif. C’est pourquoi j’apprécie particulièrement le fait que nous disposions d’iPad.

Quel conseil donneriez-vous aux responsables d’établissements qui souhaitent aller plus loin pour autonomiser leurs équipes enseignantes ?

Je dirais aux responsables d’établissements d’évaluer d’abord ce que les élèves retirent réellement de leur expérience en classe. Y a‑t-il une procédure permettant d’évaluer l’ensemble des élèves en fonction de leurs besoins ? Une partie des élèves n’obtient pas de bons résultats aux tests à choix multiples. Pour ces élèves, l’évaluation pourra passer par une interview, un dessin ou encore la réalisation d’une vidéo. Il s’agit d’un changement d’état d’esprit pour les équipes enseignantes. Et il ne suffit pas d’appuyer sur un bouton pour y parvenir. Cela prend du temps parce que cela implique un réel inconfort pour les équipes enseignantes. À bien des égards, il est assez décourageant — j’en ai fait l’expérience moi-même — de réaliser que l’enseignement qu’on prodigue n’est pas égalitaire.

Les responsables doivent rechercher les moyens de mettre en place des environnements propices à l’échec productif et à la sécurité psychologique. Au lieu de reprocher aux équipes enseignantes de se tromper, essayez plutôt de leur dire : « Ce que vous faites en ce moment est formidable. Pourquoi ne pas essayer un petit truc qui élargirait votre audience ? Par exemple, en ajoutant ici des annotations ou des sous-titres ? »

La toute première étape consiste donc à faire des recherches et à établir un dialogue honnête avec les équipes enseignantes. Cela leur permettra d’offrir aux élèves davantage d’occasions de faire entendre leur voix et d’être authentiques. Il sera ensuite possible de réfléchir collectivement à ce qu’est la véritable authenticité dans l’apprentissage.