Krachtig onderwijs inspireert zowel leerkrachten als leerlingen. Wanneer leerkrachten weten hoe ze de nieuwste technologieën en tools moeten gebruiken, kunnen ze zich aanpassen aan de snel veranderende behoeften van leerlingen. Apple sprak met twee leidinggevenden in het onderwijs over hun strategieën voor effectieve professionele ontwikkeling door actieve betrokkenheid van het management.
Goede leerkrachten leiden tot goede leerlingen.
Ontdek hoe Prawit Srinongwa, Deputy Director bij de Panyapiwat Institute of Management Demonstration School in Thailand, een cultuur van continu leren en delen creëert tussen leerkrachten en leiding.
De manier waarop we lesgeven moet intrinsiek gerelateerd zijn aan de manier waarop we willen dat mensen leren.
Ontdek hoe Michael Mills, Associate Dean aan het College of Education van de University of Central Arkansas, onderzoekt hoe het creëren van een oordeelvrije omgeving leerkrachten kan aanmoedigen om technologie op een transformerende manier te gebruiken om aan de behoeften van studenten te voldoen.
Heb je je aangemeld voor e-mails van Apple Education? Je ontvangt meer verhalen zoals deze met uitgelichte leidinggevenden die problemen oplossen met Apple technologie – plus updates over producten, programma’s, events en nog veel meer van Apple.
Geef leerkrachten de mogelijkheid te leren, te creëren en hun eigen succes vorm te geven met Apple technologie.
Apple en het onderwijsDeel deze pagina en help anderen de Apple Education Community ontdekken.
Een link naar deze pagina in het Learning Center is gekopieerd naar het klembord.
Deputy Director, Panyapiwat Institute of Management Demonstration School
Thailand
Mijn naam is Prawit Srinongwa en ik ben Deputy Director bij de Panyapiwat Institute of Management Demonstration School in Thailand (Satit PIM). Onze school wil de volgende generatie kinderen opvoeden door ze een gevoel van maatschappelijke verantwoordelijkheid bij te brengen en de focus op hun individuele interesses te leggen. Wij geloven dat leerkrachten een sleutelrol spelen bij het helpen bereiken van onze doelen voor het succes van de leerlingen. Onze strategie is fors te investeren in de ontwikkeling van onze leerkrachten, zodat ze klaar zijn om het voorbeeld te geven en leerlingen te inspireren om levenslang te leren.
Leerlingen in de hedendaagse wereld zijn snelle leerlingen en hebben toegang tot een overvloed aan informatie. Leerkrachten moeten gelijke tred houden met de vooruitgang door technologie en tools te gebruiken om leerlingen te begeleiden bij het ontdekken van hun eigen potentieel. We willen dat leerkrachten een omgeving van actief leren creëren, waarin de leerlingen niet alleen de lesstof onthouden maar ook betrokken zijn bij hun opdrachten en leren van directe ervaringen. Onze school heeft ervoor gekozen om leerkrachten en leerlingen iPads te laten gebruiken, omdat het een krachtige, toegankelijke tool is voor deze actieve leeromgeving.
We stimuleren leerkrachten over te stappen van instructie naar het faciliteren en coachen van leerlingen bij het verwerven van vaardigheden en kennis.
We stimuleren leerkrachten over te stappen van instructie naar het faciliteren en coachen van leerlingen bij het verwerven van vaardigheden en kennis.
Sinds de opening van onze school zes jaar geleden hebben we er bewust voor gekozen om ons te richten op verdere ontwikkeling van onze leerkrachten. We hebben een community voor professionele ontwikkeling die vier hoofdonderdelen als prioriteit stelt bij het ondersteunen van leerkrachten: het delen van onderwijstechnieken, het observeren en bespreken van het gedrag van leerlingen, de ontwikkeling van soft skills en verbetering van technologische vaardigheden. Voor verbetering van technologische vaardigheden was de eerste vereiste stap voor al onze leerkrachten om erkend te worden als Apple Teacher. Het Apple Teacher-programma vormt voor ons de basis van het professionele leerproces en helpt leerkrachten vaardigheden te ontwikkelen op de iPad. We hebben ook een Apple Professional Learning Specialist (APLS) ingehuurd die persoonlijk met onze leerkrachten samenwerkt om hen te begeleiden bij het verbeteren van hun digitale vaardigheden.
Wat betreft het onderdeel ‘delen van onderwijstechnieken’ houden we elke maand showcase-sessies om lesmethoden te presenteren. Consistentie is hierbij belangrijk. Tijdens de sessies krijgen leerkrachten de kans hun innovatieve onderwijsmethoden en de manier waarop ze technologie toepassen in het klaslokaal te delen met hun collega's. Als managementteam zorgen we ervoor dat we aanwezig zijn en direct positieve feedback geven om het werk van onze leerkrachten te waarderen. Leerkrachten van elk vak hebben de mogelijkheid een demonstratie te geven, waarbij hun collega’s, met name nieuwkomers, gebruik kunnen maken van hun ideeën en materialen.
Onderwijs draait om delen, en iedereen heeft baat bij het delen van dergelijke methoden. We willen een rolmodel zijn voor het land, dus we hebben onze leerkrachten hun technieken ook laten delen tijdens bezoeken aan andere scholen en externe organisaties. Uiteindelijk willen we helpen bij de transformatie van het Thaise onderwijssysteem door onze praktijken met andere scholen uit te wisselen. Iedereen heeft baat bij deze cultuur van uitwisseling.
Als managementteam moeten we ervoor zorgen dat we onze visie gestaag communiceren, terwijl we er ook voor zorgen dat onze leerkrachten zich erkend voelen voor hun bijdragen. We moeten de capaciteiten en expertise van onze leerkrachten kennen. Daarom organiseren we sessies waarin ons managementteam leerkrachten in de klas observeert en ondersteunt. Aan het einde van elk semester bezoeken onze leidinggevenden de klaslokalen opnieuw om de voortgang te beoordelen en gebieden voor verdere groei te identificeren. Het is onze taak om leerkrachten te stimuleren en het beste in hen naar voren te brengen. En als we zien dat ze inspirerende dingen doen, moeten we een podium vinden om hun onderwijservaringen te delen. Een uitzonderlijk project was bijvoorbeeld van een van onze taaldocenten Chinees die leerlingen vroeg een script in het Chinees te schrijven en vervolgens hun Apple Memoji te gebruiken om het verhaal te vertellen in een video op de iPad. We vroegen haar om dit te presenteren in het kader van ‘delen van onderwijstechnieken’ en ze gaf voorbeelden van opdrachten waarbij studenten plezier hadden tijdens het maken van hun videovoorstellingen.
Het is ook de verantwoordelijkheid van de leiding om ervoor te zorgen dat leerkrachten voortdurend de nieuwste technologie en nieuwe lesmethoden kunnen leren. Hiervoor werken we nauw samen met onze ingehuurde Apple Professional Learning Specialist (APLS). Onze APLS-technologie-expert is geïntegreerd in onze school en helpt ons bij het beoordelen en plannen van het curriculum. We schakelen ook andere externe materiedeskundigen in om de leerkrachten te begeleiden bij het gebruik van nieuwe software of het ontwerpen van een nieuw leerplan. We gaan net even een stapje verder met deze externe deskundigen omdat we willen dat onze leerkrachten op de hoogte zijn van de beste werkwijzen en een toonaangevende rol kunnen spelen bij het gebruik van technologie.
De focus van onze school op professioneel onderwijs heeft voor de leerlingen duidelijk vruchten afgeworpen: onze eerste generatie leerlingen is nu geslaagd voor het eindexamen, en de toelatingsgraad van onze leerlingen tot het hoger onderwijs is uitzonderlijk hoog voor scholen in Thailand. We zijn vooral trots dat onze leerlingen zijn toegelaten tot diverse prestigieuze universiteiten op gebieden zoals geneeskunde, techniek en architectuur.
Zorg er consequent voor dat leidinggevenden, leerkrachten, leerlingen en ouders op één lijn zitten en samenwerken aan de ontwikkeling van de leerling. Communicatie en het creëren van wederzijds begrip zijn uitermate belangrijk.
Als we de school beschouwen als één gemeenschap, voelt iedereen – leidinggevenden, leerkrachten, leerlingen – dat we een verantwoordelijkheid hoog moeten houden.
Als we de school beschouwen als één gemeenschap, voelt iedereen – leidinggevenden, leerkrachten, leerlingen – dat we een verantwoordelijkheid hoog moeten houden.
De schoolleiding is soms geneigd zich alleen te richten op urgentere problemen. Maar ik zie actief leiderschap voor de leerkrachten op school als onderdeel van mijn functie. Het managementteam stelt duidelijke beleidslijnen en doelstellingen op voor de leerkrachten en is gedurende het hele ontwikkelingsproces betrokken. Wij bezoeken de klaslokalen, wonen de deelsessies bij en zijn daardoor op tijd om leerkrachten te ondersteunen die met uitdagingen te maken hebben. Actieve betrokkenheid van de leiding stimuleert alle leerkrachten en versterkt een gevoel van gezamenlijke inzet op de school.
Associate Dean, University of Central Arkansas College of Education
Arkansas, United States
Ik ben Michael Mills en ik ben Associate Dean aan het College of Education bij de University of Central Arkansas. Ik werk al twaalf jaar aan lerarenopleidingen aan de universiteit, maar daarvoor was ik fulltime docent. Daardoor heb ik zowel het perspectief van een leidinggevende als van een leraar.
Onze universiteit begon als een lerarenopleiding, dus het lesgeven zit in ons DNA. Een groot deel van onze visie bestaat uit technologische innovatie, aangezien het overgrote deel van onze programma’s online is. In 2016 zochten we naar technologie die een pedagogische verschuiving naar meer interactief leren en studentenparticipatie kon ondersteunen, en de iPad bood ons dat. Ik coördineerde het één-op-één-initiatief voor mobiel onderwijs van de universiteit, waarbij elke student en docent een iPad had.
Toen we één-op-één-devices implementeerden, zorgden we ervoor dat de leeromgeving psychologische veiligheid bood terwijl de docenten en studenten aan de slag gingen met het leren van nieuwe technologie. Denk aan psychologische veiligheid als een productieve vorm van falen. Bied je leerkrachten en studenten een ruimte waar ze weten dat ze kunnen falen, itereren en ideeën kunnen hebben die misschien nergens toe leiden.
Leerkrachten willen vaak de klas voor hun leerlingen beheersen, op dezelfde manier als hun leraren dat voor hen deden toen ze zelf opgroeiden. Dus wanneer je de iPad introduceert, creëert dat een x‑factor waarbij de leerkrachten het resultaat aan het einde van de les niet kunnen voorspellen. In de meeste gevallen waren onze docenten meer op hun hoede voor het oordeel van hun studenten dan voor het oordeel van het managementteam. Als leidinggevenden moeten we die angsten tegemoet treden met aanmoedigingen en zeggen: “Het is niet erg als het niet lukt. Blijf het proberen. Je leerlingen waarderen het als je jezelf laat zien.”
We willen ervoor zorgen dat onze klaslokalen en de toekomstige klaslokalen van onze studenten ruimte bieden om te falen en te groeien. Ik herinner me dat een van de docenten aangaf misschien bereid te zijn iets nieuws te proberen. Ik liet haar wat apps op de iPad zien, maar ik moedigde haar ook aan om zelf op zoek te gaan. De apps die ze uiteindelijk probeerde, waren eenvoudige keuzes, maar ik heb daar geen oordeel over gegeven. Telkens wanneer ik de kans kreeg, vertelde ik haar hoe geweldig ik het vond dat ze zich hierin had vastgebeten. Afgelopen semester vertelde ze dat ze studenten interactieve boeken liet maken met behulp van Pages op de iPad. Het feit dat ze zelfstandig een creatieve opdracht heeft ontworpen om haar studenten kritisch te laten denken, was een fantastisch resultaat.
Wat ik me na 29 jaar lesgeven realiseer, is dat zelfs als je alle instellingen voor hoger onderwijs zou sluiten, mensen nog steeds zullen leren wat ze willen leren. We leven nu in een digitale wereld met de mogelijkheid om met iedereen in verbinding te staan. In het onderwijs hebben we niet de hele tijd iemand nodig die voor ons staat om feiten en informatie op te dissen. We hebben iemand nodig die ons context en een doel geeft. Wij als formele leerkrachten en leidinggevenden moeten boeiender en beter onderwijs bieden om te voorkomen dat we onze relevantie verliezen. En dat is prima. Het enige wat echt telt, is dat studenten leren wat ze moeten leren om te kunnen slagen.
De manier waarop we lesgeven moet intrinsiek gerelateerd zijn aan de manier waarop we willen dat mensen leren.
De manier waarop we lesgeven moet intrinsiek gerelateerd zijn aan de manier waarop we willen dat mensen leren.
Voor mij betekent krachtig onderwijs het creatiever maken van opdrachten om zo ruimte te bieden voor de stem van de student. Wat wordt gemeten moet duidelijk zijn, maar geef studenten een reeks open keuzes voor wat ze kunnen inleveren: een video, een interactief boek, een podcast. In een ideale situatie kijkt de student niet naar de opties om vervolgens te vragen: “Welke is het makkelijkst? Met welke kan ChatGPT me helpen?” In plaats daarvan moeten ze zich afvragen: “Hoe wil ik mezelf uitdrukken?” Ik hoorde laatst een docent van een andere universiteit klagen over ChatGPT en ik zei hem: “Stop dan met het vragen om verslagen!” Als ik studenten de hele tijd opdraag om verslagen te schrijven, wie kan het ze dan kwalijk nemen als ze naar ChatGPT gaan?
Drie van de vier leerkrachten zijn het erover eens dat studenten het meest leren wanneer ze creatief uitdrukken wat ze weten.
Drie van de vier leerkrachten zijn het erover eens dat studenten het meest leren wanneer ze creatief uitdrukken wat ze weten.*Ik ben erg trots op een van onze docenten die een cursus over klasbeoordeling geeft. In de klas laat hij studenten Pages en Keynote gebruiken om vijf verschillende beoordelingstypes te maken en te presenteren. We hebben opgemerkt dat naarmate studenten minder in aanraking kwamen met traditionele meerkeuzetoetsen, de docent meer procesgerichte beoordelingen begon te ontwerpen met behulp van de iPad. Hij is creatiever, maakt meer gebruik van afbeeldingen, en wil dat zijn studenten deelnemen aan een discussie of brainstormsessie.
We willen dat de studenten snel leren, maar ook de tijd nemen om inclusief te zijn bij het bereiken van een publiek. Wanneer je studenten technologie in handen geeft, zie je dat ze niet alleen innoveren, maar zich ook openstellen en hun inzet voor rechtvaardigheid en inclusiviteit uiten. Voor de studenten waren de iPad en Mac handige en krachtige hulpmiddelen om hiervoor te gebruiken. Je pakt je iPad op en je kunt een geannoteerde video maken met Clips en bijschriften toevoegen voor mensen die slechthorend zijn. Ze nemen inclusiviteit direct vanaf het begin op.
Voor mij komt het erop neer dat we afstappen van traditionele beoordelingen. We hebben video nodig. We hebben creativiteit nodig. We hebben de stem van de student nodig. De enige manier om creatieve beoordelingen te realiseren, is door gebruik te maken van een creatief medium, en daarom ben ik enthousiast dat we toegang hebben tot de iPad.
Ik zou ze adviseren eerst te evalueren hoeveel de studenten daadwerkelijk uit hun onderwijservaring halen. Worden alle studenten beoordeeld op basis van hun behoeften? Niet alle studenten presteren goed bij meerkeuzevragen. Sommige studenten geven er de voorkeur aan mondelinge vragen te beantwoorden, te tekenen of een video te maken. Voor leerkrachten betekent dat een andere manier van denken. En daar is geen knop voor. Het kost tijd omdat de leerkrachten moeten omgaan met ongemak. Op veel manieren is het aanvankelijk ontmoedigend – dat heb ik zelf ook ervaren – om te beseffen dat ze niet al hun studenten op een gelijkwaardige manier onderwijzen.
Leidinggevenden moeten onderzoek doen naar het creëren van omgevingen voor productief falen en psychologische veiligheid. In plaats van leerkrachten te vertellen dat ze fout zitten, kun je misschien zeggen: “Wat je nu doet, is geweldig. En wat als je één klein ding zou doen om je doelgroep te vergroten? Wat als je hier annotaties of bijschriften zou toevoegen?”
De eerste kleine stap bestaat uit onderzoek en eerlijke gesprekken met leerkrachten. Daarna kunnen leerkrachten hun studenten meer kansen geven om hun authentieke stem te laten horen. En dan kunnen we allemaal leren begrijpen wat ware authenticiteit in het onderwijs inhoudt.
* Bron: Creativity in Learning. Het rapport ‘Creativity in Learning’ is ontwikkeld door Gallup met behulp van fondsen geleverd door Apple Inc. De bevindingen en conclusies zijn van Gallup.