Sterkere undervisning løfter både lærere og elever. Når lærerne vet hvordan de skal bruke den nyeste teknologien og verktøyene, kan de tilpasse seg elevenes raskt skiftende behov. Apple har snakket med to utdanningsledere om deres strategier for effektiv faglig utvikling gjennom aktivt og involvert lederskap.
Å dyrke frem gode lærere leder til å dyrke frem gode elever.
Les om hvordan Prawit Srinongwa, viseadministrerende direktør ved Panyapiwat Institute of Management Demonstration School i Thailand, skaper en kultur hvor lærerne og ledelsen kan lære av hverandre.
Måten vi underviser på, bør være direkte forbundet med hvordan vi vil at folk skal lære.
Les om hvordan Michael Mills, prodekan ved College of Education på University of Central Arkansas, utforsker hvordan det å skape et åpent og aksepterende miljø kan oppmuntre lærere til å begynne å bruke teknologi på transformative måter for å møte studentenes behov.
Har du meldt deg på nyhetsbrevet fra Apple Education? Du får flere slike artikler om skoleledere som takler utfordringer ved hjelp av Apple-teknologi, i tillegg til oppdateringer om Apple-produkter, programmer, hendelser og mer.
Gi lærere muligheten til å lære, skape og lykkes med Apple-teknologi.
Apple i utdanningenDel denne siden og hjelp andre med å oppdage Apple Education Community.
En lenke til denne siden i Learning Center er kopiert til utklippstavlen.
Viseadministrerende direktør ved Panyapiwat Institute of Management Demonstration School
Thailand
Jeg heter Prawit Srinongwa og jobber som viseadministrerende direktør ved Panyapiwat Institute of Management Demonstration School i Thailand (Satit PIM). Vår skole har som mål å ta hånd om den neste generasjonen ved å lære dem samfunnsansvar og fokusere på deres individuelle interesser. Vi mener at lærerne spiller en viktig rolle i å hjelpe elevene med å lykkes. Vår strategi er å investere tungt i å dyrke frem lærerne våre, slik at de kan være gode forbilder og inspirere elevene til å lære gjennom hele livet.
Dagens elever lærer raskt og har tilgang til veldig mye informasjon. Lærerne må holde tritt ved å bruke teknologi og verktøy for å veilede elevene i å oppdage sitt eget potensial. Vi vil at lærerne skal skape et miljø for aktiv læring der elevene ikke bare husker hva som blir sagt, men engasjerer seg i oppgavene sine og lærer gjennom erfaring. På skolen vår bruker lærerne og elevene iPad, ettersom det er et kraftig og tilgjengelig verktøy som passer til et aktivt læringsmiljø.
Vi oppmuntrer lærerne til å gå fra å instruere til å tilrettelegge og veilede elevene i å utvikle ferdigheter og kunnskap.
Vi oppmuntrer lærerne til å gå fra å instruere til å tilrettelegge og veilede elevene i å utvikle ferdigheter og kunnskap.
Helt siden skolen vår åpnet for seks år siden, har vi tatt en bevisst beslutning om å fokusere på faglig utvikling for lærerne våre. Vi har etablert et nettverk for faglig utvikling som fokuserer på fire hovedområder for å støtte lærerne: deling av undervisningsstrategier, observering og dialog rundt elevadferd, utvikling av myke ferdigheter og bedre teknologiske ferdigheter. Det første som kreves av alle lærerne når det gjelder teknologiske ferdigheter, er å bli godkjent som Apple Teacher. Apple Teacher-programmet er en del av grunnlaget vårt for faglig utvikling og hjelper lærerne med å tilegne seg kompetanse på iPad. Vi har også ansatt en Apple Professional Learning Specialist (APLS) som jobber personlig med lærerne for å veilede dem på veien til bedre digitale ferdigheter.
For deling av undervisningsstrategier holder vi seminar én gang i måneden med eksempler fra undervisning. Det er viktig å ha en rutine. Her gir vi lærerne muligheten til å utveksle innovative undervisningsstrategier og fortelle hvordan de bruker teknologi i undervisningen. Vi i ledelsen sørger også for å delta og gi positive tilbakemeldinger for å anerkjenne jobben lærerne våre gjør. Lærere i alle fag har muligheten til å presentere hvordan de jobber, som de andre lærerne, spesielt de nye, kan dra nytte av.
Utdanning handler om å dele, og alle drar nytte av å dele erfaringer på denne måten. Vi har som mål å være et forbilde for resten av landet. Derfor drar lærere våre også på besøk til andre skoler og organisasjoner for å dele strategiene sine. Til syvende og sist ønsker vi å bidra til å endre det thailandske utdanningssystemet ved å dele vår praksis med andre skoler. Delingskultur gjør alle bedre.
Som ledere må vi sørge for jevnlig å kommunisere vår visjon samtidig som vi sikrer at lærerne våre føler seg anerkjent for sin innsats. Vi er nødt til å kjenne lærerne våre og hvilke evner og kompetanser de har. Derfor holder vi økter der ledelsen kan observere og støtte lærerne i undervisningen. Ved slutten av hvert semester kommer ledelsen inn i klasserommet på nytt for å vurdere fremdriften og identifisere rom for forbedring. Det er vår jobb å oppmuntre lærerne til å nå sitt fulle potensial. Og når vi ser at de gjør inspirerende ting, er det viktig at vi finner en scene der de kan dele erfaringene sine. For eksempel var det en av våre kinesiske språklærere som ba elevene om å skrive et manus på kinesisk og deretter bruke Apple Memoji til å lese det opp i en video på iPad. Vi ba henne presentere dette på en av seminarene for utveksling av undervisningsstrategier, og hun ga eksempler på oppgaver hvor elevene hadde moret seg med å lage små videoklipp.
Det er også ledelsens ansvar å sørge for at lærerne kan holde seg oppdatert på den nyeste teknologien og nye undervisningsmetoder. Vi samarbeider tett med vår Apple Professional Learning Specialist (APLS) for å holde lærerne oppdatert. Vår APLS-teknologiekspert er en integrert del av skolen og hjelper oss med å vurdere og planlegge læreplanen. Vi henter også inn eksterne fageksperter for å hjelpe lærerne våre med å lære ny programvare eller designe nye læreplaner. Grunnen til at vi velger å bruke disse ekspertene, er fordi vi vil at lærerne våre skal kjenne til mønsterpraksiser og være ledende i bruk av teknologi.
Vårt fokus på faglig utvikling har klart vært nyttig for elevene også. Den første generasjonen elever er nettopp uteksaminert og andelen som har gått videre til høyere utdanning er eksepsjonelt høy for skoler i Thailand. Vi er spesielt stolte av at elevene våre ble tatt opp på en rekke prestisjefylte universiteter innenfor fag som medisin, ingeniørfag og arkitektur.
Sørg for at ledere, lærere, elever og foreldre alltid er på samme lag og jobber mot samme mål om å utvikle elevene. Det er utrolig viktig å kommunisere og skape gjensidig forståelse.
Hvis vi tenker på skolen som ett stort fellesskap, kan hver og en av oss – ledere, lærere og elever – føle at vi har et ansvar å opprettholde.
Hvis vi tenker på skolen som ett stort fellesskap, kan hver og en av oss – ledere, lærere og elever – føle at vi har et ansvar å opprettholde.
Ledelsen på skoler kan noen gang velge å kun fokusere på akutte problemer. Men jeg ser på det slik at min jobb er å være en aktiv leder for lærerne på skolen. Ledelsen etablerer klare retningslinjer og mål for lærerne og er involvert gjennom hele utviklingsprosessen. Vi blir med inn i klasserommet, vi deltar på seminarene, og dette gjør oss i stand til i å hjelpe lærerne med utfordringene de står overfor. Aktivt lederskap innebærer å oppmuntrende alle lærerne og skape en følelse av felles innsats i skolen.
Prodekan, University of Central Arkansas College of Education
Arkansas, USA
Jeg heter Michael Mills og jobber som prodekan ved College of Education under University of Central Arkansas. Jeg har jobbet med å utdanne lærere her på universitetet i 12 år, men før det var jeg lærer på fulltid, så jeg har perspektivet til både lærerne og ledelsen.
Universitetet vårt startet som høyere utdanning for lærere, så vi har undervisning i blodet. En stor del av visjonen vår er teknologisk innovasjon ettersom de aller fleste av programmene våre foregår på nettet. I 2016 var vi på utkikk etter teknologi som kunne legge til rette for en pedagogisk overgang til mer interaktiv læring og involvering av studentene, og løsningen var iPad. Jeg koordinerte skolens én-til-én-program, der alle studentene og fakultetsmedlemmene fikk en iPad hver.
Da vi implementerte én-til-hver-enheter, sørget vi for å skape psykologisk trygghet for lærerne og studentene mens de lærte seg den nye teknologien. Tenk på psykologisk trygghet som produktiv prøving og feiling. Gi lærerne og studentene rom til å gjøre feil, prøve igjen og komme opp med ideer som kanskje ikke blir til noe.
Lærere ønsker ofte å kontrollere klasserommet på samme måte som deres egne lærere gjorde da de vokste opp. Men når du introduserer iPad, skaper det en X-faktor der lærerne ikke helt vet hvordan utfallet kommer til å bli. I de fleste tilfeller var lærerne mer redde for elevenes reaksjoner enn for ledelsen. Som ledere må vi møte denne frykten med oppmuntring og si til dem: «Det er helt greit å gjøre feil. Bare prøv igjen. Elevene vil sette pris på at du er åpen og prøver nye ting.»
Vi ønsker at det skal være plass i klasserommet og studentenes fremtidige klasserom til å gjøre feil og lære av dem. Jeg husker en av lærerne våre på fakultetet som indikerte at hun kanskje kunne være åpen for å prøve noe nytt. Jeg viste henne noen apper på iPad, men oppmuntret henne til å utforske mer på egen hånd. Hun endte opp med å prøve noen enkle apper, men jeg var ikke kritisk av den grunn. Hver gang jeg fikk sjansen, fortalte jeg henne hvor fantastisk det var at hun valgte å fortsette med det. Forrige semester fortalte hun meg at hun hadde fått elevene til å lage interaktive bøker ved hjelp av Pages på iPad. Det faktum at hun hadde utarbeidet en kreativ oppgave på egen hånd for å hjelpe elevene med kritisk tenkning, var en stor seier.
Det jeg har innsett etter 29 år med undervisning er at selv om du legger ned alle institusjonene for høyere utdanning, vil folk fortsette å lære det de ønsker å lære. Vi lever i en digital verden hvor det er mulig å komme i kontakt med hvem som helst. Utdanning trenger ikke å være noen som står foran oss hele tiden for å formidle fakta og informasjon. Vi trenger noen som setter ting i sammenheng og gir oss mening med tilværelsen. Som lærere og utdanningsledere, må vi være mer engasjerende og pedagogiske i vår formidling, ellers blir vi irrelevante. Og det er en god ting, for alt som virkelig betyr noe er at studentene får lære det de trenger for å lykkes.
Måten vi underviser på, bør være direkte forbundet med hvordan vi vil at folk skal lære.
Måten vi underviser på, bør være direkte forbundet med hvordan vi vil at folk skal lære.
For meg betyr styrking av undervisningen å gjøre oppgavene mer kreative, slik at elevene kan ha et ord med i laget. Selve vurderingskriteriene må være tydelige, men la elevene velge selv hva de vil levere: en video, en interaktiv bok, en podkast. I en ideell verden ser ikke studentene på alternativene og spør seg: «Hvilken oppgave er den enkleste? Hvilken kan ChatGPT hjelpe meg med?» Men heller: «Hvordan ønsker jeg å uttrykke meg?» Jeg snakket med en lærer fra et annet universitet som klaget over ChatGPT, og jeg sa til ham: «Så slutt å be om essay!» Hvis jeg ber elevene om å skrive essay hele tiden, er det ikke rart de bruker ChatGPT!
Tre av fire lærere er enige i at elevene lærer mest når de kan uttrykke seg kreativt.
Tre av fire lærere er enige i at elevene lærer mest når de kan uttrykke seg kreativt.*Jeg er veldig stolt av en av fakultetets stab som holder et kurs i vurdering av studentene, og i kurset lar instruktøren elevene bruke Pages og Keynote til å designe og presentere fem forskjellige vurderingsformer. Vi la merke til at etter hvert som studentene gikk bort fra tradisjonelle flervalgsprøver, begynte de å designe mer prosessorienterte vurderinger ved hjelp av iPad. De er mer kreative, bruker flere bilder, og de ønsker at studentene skal engasjere seg mer i diskusjoner eller idémyldring.
Vi vil at studentene skal lære raskt, men også ta seg tid til å være inkluderende for å nå ut til publikum. Når du gir elevene teknologi, begynner du å se at de ikke bare er innovative, men at de også åpner seg og viser engasjement for likhet og inkludering. iPad og Mac har vært enkle og kraftige verktøy til dette formålet. Bare plukk opp iPaden, så kan du lage annoterte videoer på Clips og legge til undertekster for personer med nedsatt hørsel. Elevene våre gjør ting inkluderende helt fra starten av.
Det viktigste for meg er å komme vekk fra tradisjonelle vurderingsformer. Vi trenger video. Vi trenger å skape. Vi trenger å høre elevenes stemmer. Den eneste måten å ha kreative vurderinger på er ved å bruke kreative uttrykksformer, og det er derfor jeg elsker iPad.
Jeg vil først be dem om å vurdere hvor mye studentene faktisk får ut av å være i klasserommet. Blir alle studentene vurdert i henhold til deres behov? Ikke alle gjør det bra på flervalgsprøver. Noen foretrekker å bli intervjuet eller tegne eller lage en video. Dette er en ny måte å tenke på for lærerne. Det finnes ingen enkel måte å gjøre det på. Det tar tid fordi lærerne må jobbe med sitt eget ubehag. På mange måter er det vanskelig i begynnelsen – sånn var det for meg også – å innse at de ikke utdanner alle studentene likt.
Ledere må forske på å skape trygge miljøer for produktiv prøving og feiling. I stedet for å fortelle lærere at de tar feil, kan vi for eksempel si: «Det du gjør akkurat nå er veldig bra. Og hva med å gjøre en liten endring som kan utvide publikummet ditt? Hva om du la til annoteringer eller undertekster her?»
Det første skrittet er forskning og et ærlig ord med lærerne. Etter det kan lærerne gi studentene flere muligheter til å uttrykke seg på en genuin måte. Og da kan vi alle begynne å forstå hva som er genuint i undervisningen.
* Kilde: Creativity in Learning. Rapporten om kreativitet i utdanningen ble utviklet av Gallup med økonomisk støtte fra Apple Inc. Resultatene og konklusjonene er levert av Gallup.